المرجعية اللسانية للمقاربة التواصيلية فى تعليم اللغات وتعلمها مكونات الكفاية ا
التصنيفاللغة العربيةالدرجةدكتوراه
تنويه هام: موقع «رسائل الباحث» هو محرك بحث مدعوم بالذكاء الاصطناعي مخصص لفهارس الرسائل العلمية فقط، ونحن لا نقوم بحفظ أو تخزين ملفات الرسائل العلمية على خوادمنا.
الملفات
- نسخة الرسالة بصيغة PDF
محتويات الفهرس
- فقرة 2الكتاب : المرجعية اللسانية للمقاربة التواصيلية فى تعليم اللغات وتعلمها مكونات الكفاية التواصلية لدى متعلمى السنة الخامسة من التعليم الا
- فقرة 3تم استيراده
- فقرة 5. . . . - المقدمة. فهرس المحتويات - فصل تمهيدي: أسس التعليم البنوي للغات وقصور الطرائق البنوية عن بلوغ أهداف تعليم اللغة وتعلمها الفصل الأول: الأسس النظرية للتعليم التواصلي للغات المبحث الأول : المرتكزات الأساسية لعملية التّواصل وظائف اللغة وعلاقتها بتعليم اللغات وتعلّمها . مفهوم التواصل . عناصر التواصل . التواصل اللغوي والتواصل غير اللغوي. . هل الاشتراك في السَّنَن كافٍ لنجاح وتحقيق التواصل؟ المبحث الثاني: نماذج التواصل وأبعاده والتحليل اللساني لسيرورة التواصل: . نماذج التواصل . . النّموذج السبير نطيقي وبعده التربوي .. النموذج الإعلامي وبعده التربوي . . النّموذج النسقي وبعده التربوي . أبعاد التواصل .. البعد الأنتروبولوجي. .. البعد النفسي. .. البعد السيميولوجي . . البعد الفلسفي . التحليل اللساني لسيرورة التواصل . . التحليل البنوي ... التحليل الوظيفي المبحث الثالث: تحليل عملية التواصل التربوي . مفهوم التواصل التربوي . مكونات التواصل التربوي . وظائف التواصل التربوي . شروط نجاح التواصل التربوي
- فقرة 6. دور العلامات غير اللفظية في نجاح عملية التواصل التربوي . خصائص عناصر التواصل التربوي . مهارات التواصل اللغوي . دور القواعد النحوية في ضبط عملية التواصل اللغوي المبحث الرابع: المقاربة التواصلية في تعليم اللغة وتعلمها : - الكفاية التواصلية ومكوناتها الأساسية . . مفهوم الكفاية والأداء من منظور تشومسكي. . . نقد هايمز لمفهوم تشومسكي للكفاية والأداء.. . . مفهوم الكفاية التّواصلية .. . . العلاقة بين الكفاية اللغوية والكفاية التواصلية . . مكوّنات الكفايات التواصلية. . . الكفاية التّواصلية في بعض الدراسات العربية . المقاربة التواصلية في تعليم اللغات وتعلمها. . . مفهوم المقاربة التواصلية . . ظروف تأسيس المقاربة التواصلية . . الخلفية اللسانية للمقاربة التواصلية .. . أهداف المقاربة التواصلية . منهجية تعليم اللغة في ضوء المقاربة التواصلية الفصل الثاني: مبادئ من أجل إتقان مكوّنات الكفاية التواصلية المبحث الأول : اللسانيات الاجتماعية وعوائق تعليم وتعلم النسق اللغوي الفصيح بالمدرسة الابتدائية الجزائرية . اللسانيات الاجتماعية وتعليم اللغة وتعلمها . . . اللّغة من منظور اللسانيات الاجتماعية.. . . اثنوغرافيا التواصل وتعليم اللغة وتعلّمها . . . استثمار مبادئ اللسانيات الاجتماعية في تعليم اللغات . وضعية تعليم النسق اللغوي الفصيح في مجتمع يسوده التعقيد اللّغوي.. . . الوضع اللغوي في الجزائر .. الطفل الجزائري يواجه الازدواجية اللغوية في المدرسة . . . . . . . . . .
- فقرة 7أسباب ضعف مناهج تعليم اللغة العربية الفصحى بالمدارس الابتدائية : . . أثر الوضع اللغوي السائد في المجتمع على المتعلم ولغة التعليم
- فقرة 8. . الحلول المقترحة .. المبحث الثاني: معالم منهجية إتقان الكفاية النصية وقواعد الخطاب باللغة الفصحى في مرحلة التعليم الابتدائي . الاهتمام بالنّص والخطاب في الدراسات الوظيفية الحديثة .. . . مفهوم الخطاب . . مفهوم النّص . . موضوع لسانيات النص . . موضوع تحليل الخطاب . تعليمية اللغة العربية في ضوء تحليل الخطاب ولسانيات النص . . ضرورة تجاوز القواعد الافتراضية في تعليم النسق اللغوي الفصيح . . ضرورة إدراك الفروقات الأساسية بين الجملة والنّص (أو الخطاب) . قواعد تنمية الكفاية الخطابية. . . الكفاية الخطابية / النصية . . قواعد اكتساب الكفاية الخطابية / النّصية لدى المتعلم المبتدئ دور المحادثة والحوار في اكتساب الكفاية الخطابية بالنسق اللغوي الفصيح . أهمية الحوار في تنمية الكفاية الخطابية / النصية المبحث الثالث: مبادئ من أجل اكتساب الكفاية التداولية بالنسق اللغوي الفصيح . التداولية والتعليم التواصلي للغات .. . . . مفهوم التداولية واهتماماتها، والفرق بين المعنى السيمونتيكي والمعنى التداولي . . بعض مفاهيم التداولية الموظفة في التّعليم التواصلي للغات . نظرية الأفعال اللغوية والبعد الاستدلالي للكفاية التداولية . المعرفية.. .. نظرية الأفعال اللغوية • . نظرية الملائمة. . دور نظريتي الأفعال اللغوية والملائمة في اكتساب الكفاية التداولية. . .
- فقرة 9بعض مجالات الإضمار التي ينبغي التدريب عليها . . تعليمية الأفعال اللغوية المبحث الرابع: أهمية القراءة وتحليل النصوص في تنمية كفاية التعبير والتواصل بالنّسق اللغوي الفصيح في الصف الخامس من التعليم الابتدائي". . علاقة نشاط القراءة وتحليل النصوص بنشاط التعبير والتواصل ..
- فقرة 10. .. .. .. .. .. . . علاقة القراءة بكفاية التعبير والتواصل . . الفعل القرائي . . القراءة محور بقية الأنشطة اللغوية والتّعبير هدف هذه الأنشطة . . أنماط النّصوص التى ينبغى تريب المتعلمين عليها . . كيف يساعد تحليل النّصوص على تنمية التعبير والتواصل؟ . . آليات فهم النصوص وإنتاجها . . دور السّياق في فهم النّص المقروء . . آليات تحليل النصوص . . القراءة في السنة الخامسة. . . خصوصيات القراءة في السنة الخامسة .. أسس تعليم القراءة لتلاميذ الصف الخامس من التعليم الابتدائى . . ملمح الدخول إلى السنة الخامسة . . ملمح الخروج من السنة الخامسة. . . أهداف تدرس القراءة في السنة الخامسة حسب المنهاج الوزاري . . بعض ملامح كتاب القراءة في الصف الخامس . التعبير والتواصل في السنة الخامسة . . أهمية العوامل السياقية في اكتساب مهارة التّعبير والتّواصل . . أشكال التعبير في السنة الخامسة الفصل الثالث: بعض مشكلات الكفاية التواصلية لدى متعلّمي الصف الخامس من التعليم الابتدائي مدخل التعريف بالدراسة الميدانية المبحث الأول: مشكلات الكفاية اللغوية في إنتاجات المتعلمين . مشكلات خاصة بالقواعد الصوتية والإملائية. . مشكلات خاصة بالتراكيب النّحوية. - مشكلات خاصة بالتراكيب الصرفية . مشكلات خاصة بالمعجم اللغوي. المبحث الثاني: بعض مشكلات الاتساق اللغوي في إنتاجات المتعلمين. . الإحالة بالضمير فى خطابات المتعلمين. . مظاهر الضعف في استعمال المتعلّمين للإحالة.
- فقرة 11. . انعدام التطابق بين الضمير وما حيل عليه . . عدم إزالة الإبهام عن بعض الضمائر بسبب غياب المحيل عليه. . . الانتقال من الإحالة بضمير إلى الإحالة بضمير آخر بطريقة عشوائية . . تكرار العناصر اللغوية بدلا من الإحالة عليها . الربط بـ "الواو" و "الفاء" و"ثم" فى خطابات المتعلمين. . مظاهر الضعف في توظيف المتعلمين لروابط العطف. . . غياب الترابط الرّصفي بسبب انعدام التشابه بين العناصر التي تم الجمع بينها . . التوظيف غير المناسب لأدوات الربط . . غياب الروابط . . اعتماد رابط واحد لتأدية وظائف عديدة المبحث الثالث: بعض مشكلات الانسجام الدّلالي في إنتاجات المتعلمين. . مشكلات خاصة بالترابط الدلالي. . مشكلات خاصة بترتيب الوقائع وتعالقها. . مشكلات خاصة بتحليل الموضوع. . مشكلات خاصة بخبرة المتعلّمين ومعرفتهم الخلفية للعالم. المبحث الرابع: البنية الفعلية والمقاصد التواصلية في إنتاجات المتعلمين. . وصف الأفعال اللّغوية الموظفة باعتبارها وحدات نحوية. . طبيعة الأفعال اللغوية التي وظفها المتعلّمون . بعض مشكلات استعمل الأفعال اللغوية من قبل متعلّمي الصف الخامس . . سيطرة النمط التقريري الإخباري على إنتاجات المتعلمين. . . غياب الوظائف التداولية والفشل في إدراك القوة التحقيقية للفعل اللغوي . . خلو الأفعال المستعملة من القصد. . . صعوبات انتقاء الأفعال اللّغوية المناسبة لمواقف التعبير والتواصل . . انعدام التسلسل في أفعال النّص . الخاتمة اقتراح بعض الحلول فهرس المصادر والمراجع ملحق البحث فهرس المحتويات .. . ..